FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA

• Análisis epistemológico y corrientes epistemológicas actuales.

Se refiere al análisis de las formas de conocer históricamente construidas, busca los fundamentos de las teorías subyacentes a los conceptos y pone en el centro de la discusión que existen varias formas de construir conocimiento. 

Corrientes epistemológicas actuales:

1).- Empirismo: Todo conocimiento deriva de la experiencia, ya sea de la procedente del mundo externo, que imprime sensaciones en la mente, ya sea de la experiencia interna, cuando la mente refleja sus propias actividades.

2).- Racionalismo: El conocimiento surge mediante el razonamiento deductivo basado en principios evidentes así como establecer un orden para la dirección del pensamiento, comenzando por los objetos más simples y al llegar a conocerlos de manera mas clara al conocimiento.

3).- Realismo: Desde el punto del conocimiento, rechaza la existencia de las ideas innatas; todo lo que está en la inteligencia ha pasado por los sentidos". La capacidad para predecir lo que es observable pero todavía no es observado, ya que una predicción precisa hace factible la aplicación de la ciencia a la tecnología.

• La didáctica como ciencia, tecnológica o técnica.

La didáctica es una ciencia de intervención, práctica y transformadora de la realidad. hay muchos autores que se enfatizan en los elementos comunes a las definiciones  que la consideran como la ciencia o una tecnología y algunos, como un arte. 

y es que algo tiene de cada uno de estos puntos de vista. 

1).- Científico: 

La didáctica cumple criterios de racionalidad científica y tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia, la didáctica explica los fenómenos que se relacionan con su objetivo (el proceso de enseñanza-aprendizaje).

2).- Tecnológico:

Se llama tecnológico porque emplea el conocimiento científico; ya que la naturaleza tecnológica de los conocimientos didácticos es algo aceptado por la comunidad científica.

Un conjunto de conocimientos es una tecnología si es compatible con la ciencia contemporánea y puede ser controlado por el método científico, pues es así como se llama tecnología a la técnica que se emplea en el conocimiento científico. Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico. 

3).- Técnica (visión artística):

La didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan por medio de la experiencia y la intuición de la solución de problemas. Eisner (1982) considera la enseñanza como una actividad artística en varios sentidos:

-Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y al resultado en conjunto.

-La actividad artística no es rutinaria, sino sujeta a la contingencia. La actuación docente debe ser innovadora y apoyada en procesos reflexivos. 

-Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima creado a las intenciones previstas con los deseos del alumnado.

• Implicaciones de la didáctica a partir de la tecnología.

La didáctica como disciplina científica, su objeto en el estudio de los procesos y elementos que interactúan en el acto de aprender. Los sistemas y métodos  prácticos de enseñanza están dirigidos a generar teorías pedagógicas que motorizan dichos procesos. 

Los modelos didácticos tienen características, teorías o tecnológicas; que a lo largo del tiempo, el proceso educativo se ha actualizado como consecuencia de los modelos didácticos, siendo así que los modelos tradicionales se centran en la relación proceso-producto, en donde no se centraba la atención de los aspectos metodológicos, ni al contexto de los alumnos. 

Para que la integración de la tecnología funcione adecuadamente en la educación, se requiere de varios aspectos:

1).- El docente debe de integrar las diversas tecnologías con creatividad y autonomía en las diferentes áreas de estudio.

2).- El docente debe conocer el uso de los diferentes recursos informáticos y la forma de integrarlos en sus actividades de aprendizaje.

3).- El docente diseña y aplica metodologías para usar la tecnología de forma y en el momento determinado para su integración. 

4).- Pueda evaluar software educativos, medios e Internet para apoyar actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos conocimientos. 

La TIC en la educación es una necesidad para el desarrollo del individuo, que debe de ser asumida por la actividad educativa en función de formar individuos preparados para asumir las exigencias de su sociedad y continuar siendo sujeto del proceso. Dentro de la educación es un fenómeno para la forma de entender y desempeñar la actividad educacional, que es algo significativo de una revolución de la enseñanza. 

•  Ubicación de la didáctica en función de un modelo educativo y su correspondiente fundamento filosófico.

Los modelos han de adaptarse a la realidad concreta en la que trabajamos y reconstruirse en coherencia con los desafíos inerculturales.

Cazden (1986) manifiesta que la comunicación ha de afectar al análisis de las estructuras de participación, estudio comprensivo de la lección y preguntas al profesorado y las respuestas de los estudiantes. 

Las actuaciones que se desarrollan en el aula están unidas al significado de los términos empleados, al valor de las propias interacciones y a su oportunidad de uso en cada escenario de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a los agrupamientos de los estudiantes, la interacción en la clase, la modalidad de la cultura y saber académico enseñado en el aula y los contextos interculturales en los que tienen lugar.

Titone (1986) ha diseñado un modelo que pretende descubrir las actuaciones del profesorado al comunicarse en la clase, diferenciando las siguientes fases:

• – Fase de actuación. Analizada mediante diecinueve indicadores. 
• – Fase de ejercitación. Analizada por diez indicadores. 
• – Fase de control. Formulada en cuatro indicadores.

El modelo de Titone atiende al conjunto de decisiones que realiza el profesorado en las tres fases, ofreciendo una meticulosa descripción de las más representativas actuaciones y del discurso característico en la mismas; así a modo de muestra presentamos algunos:

1) Fase de actuación, prioritariamente centrada en el docente: 

– Motiva. Acepta o rechaza las respuestas del estudiante. 

– Explica el tema. Comprenden o no comprenden los estudiantes. 

– Corrige. Comprensión inmediata o recuperación lenta, etc.

2) Fase de ejercitación: 

– Invita y estimula a los estudiantes                   – Ejecución insegura a desarrollar las tareas 

– Ejecución fluida                                               – Corrige las tareas 

– Recuperación inmediata                                   – Recuperación lenta

 3) Fase de control: 

– Plantea una prueba global                    – Ejecución con dificultad 

                                                                – Ejecución con facilidad